为贯彻落实《中共山东省委 山东省人民政府关于全面深化新时代全省教师队伍建设改革的实施意见》（鲁发〔2018〕44号）、教育部等5部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，建强做优山东省教师教育，提升师范生培养质量，聊城大学党委书记关延平在任职山东省教育厅副厅长期间，委托山东育中方略教育咨询有限公司对山东省师范类高校和中小学开展了访谈与调研并形成研究报告，卓越小学教师岗位胜任力调查分析系该研究报告的成果。
一、教师岗位胜任力研究流程介绍
1.实施访谈。访谈目的是抽取教师成功和失败的胜任力要素。4名访谈人员通过电话对40名小学教师进行访谈，告知被访谈者访谈协议，再征得同意知情权后，开始访谈并进行录音。访谈问题分别为“请您讲述在教师岗位上，个人做的最成功的三件事”、“请您讲述在教师岗位上，个人做的最失败/最不满意的三件事”。访谈时间控制在2小时以内。
2.文本转录。整理录音，将录音文件转录为文本材料。
3.教师岗位胜任力编码。选择2名研究人员独立阅读文本，运用主题分析和内容分析的方法，提炼文本的关键事件主题。根据教师胜任力编码词典初稿，分辨关键事件出现的胜任力特征，进行归类编码。编码过程中对教师胜任力编码词典进行了补充与更新。
4.统计分析编码结果。统计访谈时间、文本字数、胜任力特征频次进行了统计。建构初版教师胜任力模型,根据胜任力特征频次，构建初版教师胜任力模型。
5.设计问卷。根据初版胜任力模型中的胜任力特征对应的行为指标，设计基础教师胜任力自评问卷。问卷共计100个项目，包含6个测谎项目和94个用于验证胜任力特征的项目。
6.收集数据。采用线上作答的方式，邀请778名教师进行作答，其中普通教师463名，优秀教师315名。剔除刻意装好被试，最终保留760份有效数据。由本课题研究人员、小学学校校长组成专家小组，确定优秀教师需满足的两项标准：1）曾获得区（县）级以上教师荣誉称号；2）小学教师所在学校教师人数超过50人。普通教师随机选自优秀教师所在学校，或符合第二条标准的其他学校。
7.验证教师胜任力模型。使用SPSS 22.0进行数据分析，得到教师胜任力模型。
二、 基础教师胜任力自评问卷（原始问卷）
1.与他人有冲突时，能以礼貌的方式表达意见和观点
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
2.信守对他人的约定和承诺
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
3.与学生交流沟通时使用一些策略，如重复、提问、强调等方式
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
4.工作生活中，严格恪守个人道德准则
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
5.及时提供反馈信息，使学生能够准确的自我评估
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
6.有意识地从他人那里获悉有关自己工作的反馈信息
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
7.宽容他人的挑衅性行为，容忍不同的要求和观点
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
8.整理、重组各种信息，提高其利用价值和品质
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
9.任何时候都知道自己的情绪状态给教学带来的影响
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
10.大部分问题都没有固定的答案
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
11.自愿从他人那里获取有关信息，或接受帮助
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
12.收集学生潜在的需求信息，并设法满足
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
13.对所从事的工作充满热情，并心甘情愿地倾注精力
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
14.奖惩标准前后一致，公平对待每个学生
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
15.与同事、学生及家长建立友谊，借此开展教育活动
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
16.透过表面现象，分析探究问题的核心和事情的根源
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
17.解决问题从不循规蹈矩
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
18.从宏观上考虑问题，并归纳总结其中的关系和模式
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
19.从不对他人发脾气
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
20.站在他人的立场去考虑问题
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
21.从他人的行为中洞察其意图，了解其潜在的意义和信息
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
22.充分激发学生，建立融洽的班级气氛，带领学生共同前进
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
23.有时我也说别人的闲话
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
24.别人讲话时从不打断，积极营造谈话的气氛
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
25.承认自己工作中的过失，接受他人的批评，正视自己的成绩和错误
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
26.学生行为没有达到要求的标准时，适时采取补救措施
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
27.尽量要求自己的想法更加新颖
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
28.你的想法具有鲜明的个人特色
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
29.监控自己的教学质量
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
30.选择接受挑战性任务，愿意承担额外的责任
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
31.从来不会想到一些说不出口的脏话
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
32.深入分析学生，了解他们的态度和行为模式，并作出客观评价
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
33.劝服学生时采取许多不同的方法，摆事实，讲道理
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
34.严格要求学生的行为，规定哪些能做，哪些不能做
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
35.课前做充分准备，根据学生学习情况明确教学步骤和教学目标
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
36.用行动积极回应学生的请求和关心的事情
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
37.工作中会定期反思低效率、失败的事件，总结原因
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
38.仔细观察学生在校的行为和举动
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
39.预见他人未能意识到的机会，做出准备，主动捕捉
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
40.面对学生的合理需求和抱怨，督促学校解决
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
41.向他人主动谈论班级取得的成绩，树立班级形象
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
42.对教师职业有独特的理解和看法，以当老师为荣
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
43.努力寻找学习机会，获取新的专业知识和技能
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
44.根据学生能力水平分配任务，鼓励他们独自寻找解决方案
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
45.有时讲假话
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
46.积极化解同事间的冲突，支持大家共同克服问题
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
47.相信学生的潜力，对学生充满信心，为其提供支持
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
48.从不怀疑自己的能力，给别人的印象很好
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
49.向学生阐明学习目标，提供明确的指示和有用的建议
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
50.针对学生不同的学习风格，提倡使用不同的学习方式
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
51.理解学生之间的群体行为，对产生的原因感兴趣
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
52.真心喜欢与学生交往并帮助他们成长，而不以自身的利益为出发点
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
53.清楚准确的了解自己的优势与弱点
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
54.对自己做事情的能力显示出乐观和自信
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
55.不管学生取得成绩，还是遇到困难和挫折，始终给予鼓励
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
56.通过家访、老师介绍、同学描述、档案资料等途径了解学生
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
57.借由拼凑片段和着眼大格局来了解一个状况或问题
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
58.能准确识别学生的心智发展水平
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
59.视学生为独立主体，用行动表现出对他们的尊重
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
60.努力工作超越他人或自身的要求/标准
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
61.把自己的联系方式留给学生或家长，保持联系
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
62.向其他教师学习，肯定并欣赏他们的优秀表现，彼此相互看重。
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
63.通过家长、其他师生，对学生产生间接影响
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
64.在复杂情景中，找出他人未发现的关键因素或根本问题
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
65.使用建设性的方法管理压力，控制情绪
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
66.强调个人努力，利用有限的资源，取得最大成绩
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
67.自己教学的课堂秩序良好
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
68.运用系统的策略影响家长和师生，以取得他们的支持
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
69.反思自己，吸取经验教训，将其整合到以后的教学中
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
70.我的课堂教学有独特之处，常常令人印象深刻，难以忘记
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
71.及时、冷静、适当地处理教学中的突发事件
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
72.设定较高的工作目标，并据此检查自己的行为
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
73.为班级做长远计划，并考虑对师生的长远影响
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
74.做事有轻重缓急，能得心应手处理班级中的多件事情
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
75.有时发怒
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
76.用简单的术语解释复杂的问题，帮助他人理解
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
77.提倡和传播新的教学技术、教学模式和教学理念
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
78.分解教学任务，简化问题，对教学过程有整体把握
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
79.始终对学生使用奖励、表扬和鼓励的方式
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
80.与同事一起交流教学心得
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
81.针对学生反映，及时改变课堂程序，调整授课计划
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
82.压力很大时，不仅能自控情绪，还能让他人冷静下来
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
83.在搞好教学的前提下，开展相关研究，发表论文
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
84.有时我将今天该做的事情，拖到明天去做
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
85.根据学生情况，调整班级和小组，以适应学习目标
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
86.遭遇压力、挫折、生气时，行动冷静，避免冲突发生
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
87.向他人谈起自己的学校时，有一种自豪感
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
88.观察他人的非言语行为，体察他人的心情和感受
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
89.假如看电影不买票，也不会被人发觉，可能会不购票看电影
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
90.有时我会被有乐趣的事情干扰而不能按时完成任务
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
91.学生与我一起做活动的时候很开心
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
92.与学生一起活动的时候，我会做一些亲昵的动作，如摸摸头、抱抱他们
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
设计教育活动时考虑学生发展特点，促进身体、语言和社会性等多方面的发展
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
94.我会因为情感而激动得不能自已
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
95.无法准确判断一个活动方案的好坏
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
96.克服障碍和困难，虽然工作进展不顺利，但也不放弃
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
97.了解有特殊需要的学生的身心发展特点及教育策略与方法
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
98.活动时保护学生安全，做好常见事故的预防工作
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
99.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
100.注重职业道德修养，做到为人师表
1完全不符合 2基本不符合 3不确定 4基本符合 5完全符合
三、数据分析结果
1.项目分析
|
项目 |
r |
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Q8 |
.437** |
Q24 |
.342** |
Q42 |
.863** |
Q60 |
.700** |
Q76 |
.680** |
Q91 |
.808** |
Q105 |
|
Q10 |
.602** |
Q27 |
.705** |
Q43 |
.888** |
Q61 |
.765** |
Q77 |
.808** |
Q92 |
.773** |
Q106 |
|
Q12 |
.625** |
Q28 |
.716** |
Q44 |
.820** |
Q65 |
.809** |
Q78 |
.773** |
Q93 |
.793** |
Q107 |
|
Q13 |
.601** |
Q29 |
.713** |
Q46 |
.705** |
Q66 |
.672** |
Q79 |
.793** |
Q94 |
.854** |
Q20 |
|
Q14 |
.441** |
Q31 |
.626** |
Q47 |
.749** |
Q67 |
.798** |
Q80 |
.854** |
Q95 |
.801** |
|
|
Q15 |
.714** |
Q32 |
.737** |
Q48 |
.641** |
Q67 |
.549** |
Q81 |
.801** |
Q97 |
.711** |
|
|
Q16 |
.659** |
Q33 |
.683** |
Q49 |
.810** |
Q68 |
.754** |
Q83 |
.711** |
Q98 |
.702** |
|
|
Q17 |
.304** |
Q34 |
.648** |
Q50 |
.854** |
Q69 |
.685** |
Q84 |
.702** |
Q99 |
.680** |
|
|
Q18 |
.702** |
Q35 |
.565** |
Q51 |
.841** |
Q70 |
.685** |
Q85 |
.680** |
Q100 |
.512** |
|
|
Q19 |
.709** |
Q36 |
.799** |
Q53 |
.842** |
Q72 |
.719** |
Q87 |
.512** |
Q101 |
.005 |
|
|
Q21 |
.653** |
Q37 |
.629** |
Q55 |
.578** |
Q73 |
.825** |
Q88 |
.005 |
Q102 |
.811** |
|
|
Q22 |
.677** |
Q40 |
.776** |
Q56 |
.806** |
Q74 |
.659** |
Q89 |
.811** |
Q103 |
.680** |
|
|
Q23 |
.757** |
Q41 |
.704** |
Q57 |
.800** |
Q75 |
.792** |
Q90 |
.680** |
Q104 |
.643** |
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总分 |
Pearson 相关性 |
1 |
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显著性（双侧） |
|
|
|
N |
114 |
|
|
与他人有冲突时，能以礼貌的方式表达意见和观点 |
Pearson 相关性 |
.437** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
与学生交流沟通时使用一些策略，如重复、提问、强调等方式 |
Pearson 相关性 |
.602** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
及时提供反馈信息，使学生能够准确的自我评估 |
Pearson 相关性 |
.625** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
有意识地从他人那里获悉有关自己工作的反馈信息 |
Pearson 相关性 |
.601** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
宽容他人的挑衅性行为，容忍不同的要求和观点 |
Pearson 相关性 |
.441** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
整理、重组各种信息，提高其利用价值和品质 |
Pearson 相关性 |
.714** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
任何时候都知道自己的情绪状态给教学带来的影响 |
Pearson 相关性 |
.659** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
大部分问题都没有固定的答案 |
Pearson 相关性 |
.304** |
|
显著性（双侧） |
.001 |
|
|
N |
114 |
|
|
自愿从他人那里获取有关信息，或接受帮助 |
Pearson 相关性 |
.702** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
收集学生潜在的需求信息，并设法满足 |
Pearson 相关性 |
.709** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
奖惩标准前后一致，公平对待每个学生 |
Pearson 相关性 |
.653** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
与同事、学生及家长建立友谊，借此开展教育活动 |
Pearson 相关性 |
.677** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
透过表面现象，分析探究问题的核心和事情的根源 |
Pearson 相关性 |
.757** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
解决问题从不循规蹈矩 |
Pearson 相关性 |
.342** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
站在他人的立场去考虑问题 |
Pearson 相关性 |
.705** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
从他人的行为中洞察其意图，了解其潜在的意义和信息 |
Pearson 相关性 |
.716** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
充分激发学生，建立融洽的班级气氛，带领学生共同前进 |
Pearson 相关性 |
.713** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
别人讲话时从不打断，积极营造谈话的气氛 |
Pearson 相关性 |
.626** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
承认自己工作中的过失，接受他人的批评，正视自己的成绩和错误 |
Pearson 相关性 |
.737** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
学生行为没有达到要求的标准时，适时采取补救措施 |
Pearson 相关性 |
.683** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
尽量要求自己的想法更加新颖 |
Pearson 相关性 |
.648** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
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N |
114 |
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你的想法具有鲜明的个人特色 |
Pearson 相关性 |
.565** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
监控自己的教学质量 |
Pearson 相关性 |
.799** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
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N |
114 |
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|
选择接受挑战性任务，愿意承担额外的责任 |
Pearson 相关性 |
.629** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
劝服学生时采取许多不同的方法，摆事实，讲道理 |
Pearson 相关性 |
.776** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
严格要求学生的行为，规定哪些能做，哪些不能做 |
Pearson 相关性 |
.704** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
课前做充分准备，根据学生学习情况明确教学步骤和教学目标 |
Pearson 相关性 |
.863** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
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用行动积极回应学生的请求和关心的事情 |
Pearson 相关性 |
.888** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
工作中会定期反思低效率、失败的事件，总结原因 |
Pearson 相关性 |
.820** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
预见他人未能意识到的机会，做出准备，主动捕捉 |
Pearson 相关性 |
.705** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
面对学生的合理需求和抱怨，督促学校解决 |
Pearson 相关性 |
.749** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
向他人主动谈论班级取得的成绩，树立班级形象 |
Pearson 相关性 |
.641** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
对教师职业有独特的理解和看法，以当老师为荣 |
Pearson 相关性 |
.810** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
努力寻找学习机会，获取新的专业知识和技能 |
Pearson 相关性 |
.854** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
根据学生能力水平分配任务，鼓励他们独自寻找解决方案 |
Pearson 相关性 |
.841** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
积极化解同事间的冲突，支持大家共同克服问题 |
Pearson 相关性 |
.842** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
从不怀疑自己的能力，给别人的印象很好 |
Pearson 相关性 |
.578** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
向学生阐明学习目标，提供明确的指示和有用的建议 |
Pearson 相关性 |
.806** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
针对学生不同的学习风格，提倡使用不同的学习方式 |
Pearson 相关性 |
.800** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
清楚准确的了解自己的优势与弱点 |
Pearson 相关性 |
.794** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
对自己做事情的能力显示出乐观和自信 |
Pearson 相关性 |
.800** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
能准确识别学生的心智发展水平 |
Pearson 相关性 |
.700** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
视学生为独立主体，用行动表现出对他们的尊重 |
Pearson 相关性 |
.765** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
努力工作超越他人或自身的要求/标准 |
Pearson 相关性 |
.809** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
把自己的联系方式留给学生或家长，保持联系 |
Pearson 相关性 |
.672** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
向其他教师学习，肯定并欣赏他们的优秀表现，彼此相互看重。 |
Pearson 相关性 |
.798** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
通过家长、其他师生，对学生产生间接影响 |
Pearson 相关性 |
.549** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
使用建设性的方法管理压力，控制情绪 |
Pearson 相关性 |
.754** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
强调个人努力，利用有限的资源，取得最大成绩 |
Pearson 相关性 |
.685** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
自己教学的课堂秩序良好 |
Pearson 相关性 |
.685** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
运用系统的策略影响家长和师生，以取得他们的支持 |
Pearson 相关性 |
.719** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
反思自己，吸取经验教训，将其整合到以后的教学中 |
Pearson 相关性 |
.825** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
我的课堂教学有独特之处，常常令人印象深刻，难以忘记 |
Pearson 相关性 |
.659** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
及时、冷静、适当地处理教学中的突发事件 |
Pearson 相关性 |
.792** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
设定较高的工作目标，并据此检查自己的行为 |
Pearson 相关性 |
.680** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
为班级做长远计划，并考虑对师生的长远影响 |
Pearson 相关性 |
.808** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
做事有轻重缓急，能得心应手处理班级中的多件事情 |
Pearson 相关性 |
.773** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
用简单的术语解释复杂的问题，帮助他人理解 |
Pearson 相关性 |
.793** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
提倡和传播新的教学技术、教学模式和教学理念 |
Pearson 相关性 |
.854** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
分解教学任务，简化问题，对教学过程有整体把握 |
Pearson 相关性 |
.801** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
与同事一起交流教学心得 |
Pearson 相关性 |
.711** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
针对学生反映，及时改变课堂程序，调整授课计划 |
Pearson 相关性 |
.702** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
压力很大时，不仅能自控情绪，还能让他人冷静下来 |
Pearson 相关性 |
.680** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
在搞好教学的前提下，开展相关研究，发表论文 |
Pearson 相关性 |
.512** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
有时我将今天该做的事情，拖到明天去做 |
Pearson 相关性 |
.005 |
|
显著性（双侧） |
.955 |
|
|
N |
114 |
|
|
根据学生情况，调整班级和小组，以适应学习目标 |
Pearson 相关性 |
.811** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
遭遇压力、挫折、生气时，行动冷静，避免冲突发生 |
Pearson 相关性 |
.680** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
向他人谈起自己的学校时，有一种自豪感 |
Pearson 相关性 |
.643** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
观察他人的非言语行为，体察他人的心情和感受 |
Pearson 相关性 |
.654** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
有时我会被有乐趣的事情干扰而不能按时完成任务 |
Pearson 相关性 |
.208* |
|
显著性（双侧） |
.027 |
|
|
N |
114 |
|
|
学生与我一起做活动的时候很开心 |
Pearson 相关性 |
.589** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
与学生一起活动的时候，我会做一些亲昵的动作，如摸摸头、抱抱他们 |
Pearson 相关性 |
.379** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
设计教育活动时考虑学生发展特点，促进身体、认知、语言和社会性等多方面的发展 |
Pearson 相关性 |
.724** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
我会因为情感而激动得不能自已 |
Pearson 相关性 |
.012 |
|
显著性（双侧） |
.903 |
|
|
N |
114 |
|
|
无法准确判断一个活动方案的好坏 |
Pearson 相关性 |
.236* |
|
显著性（双侧） |
.012 |
|
|
N |
114 |
|
|
克服障碍和困难，虽然工作进展不顺利，但也不放弃 |
Pearson 相关性 |
.558** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
了解有特殊需要的学生的身心发展特点及教育策略与方法 |
Pearson 相关性 |
.810** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
活动时保护学生安全，做好常见事故的预防工作 |
Pearson 相关性 |
.783** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系 |
Pearson 相关性 |
.731** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
注重职业道德修养，做到为人师表 |
Pearson 相关性 |
.724** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
|
|
对所从事的工作充满热情，并心甘情愿地倾注精力 |
Pearson 相关性 |
.710** |
|
显著性（双侧） |
.000 |
|
|
N |
114 |
参照项目分析的原则，删除相关系数小于0.3的4道题目，接下来进行验证性因素分析。
2.验证性因素分析
采用删除题目后的所有题目进行验证性因素分析，结果发现所有题目在总维度上的因子载荷均大于0.4，这说明所有的题目能够显著预测教师特质总分，该量表具有良好的效度。各题目因子载荷如下所示：
与他人有冲突时，能以礼貌的方式表达意见和观点 1.000 .697
与学生交流沟通时使用一些策略，如重复、提问、强调等方式 1.000 .715
及时提供反馈信息，使学生能够准确的自我评估 1.000 .753
有意识地从他人那里获悉有关自己工作的反馈信息 1.000 .778
宽容他人的挑衅性行为，容忍不同的要求和观点 1.000 .761
整理、重组各种信息，提高其利用价值和品质 1.000 .795
任何时候都知道自己的情绪状态给教学带来的影响 1.000 .773
大部分问题都没有固定的答案 1.000 .750
自愿从他人那里获取有关信息，或接受帮助 1.000 .704
收集学生潜在的需求信息，并设法满足 1.000 .694
对所从事的工作充满热情，并心甘情愿地倾注精力 1.000 .705
奖惩标准前后一致，公平对待每个学生 1.000 .757
与同事、学生及家长建立友谊，借此开展教育活动 1.000 .773
透过表面现象，分析探究问题的核心和事情的根源 1.000 .868
解决问题从不循规蹈矩 1.000 .706
从不对他人发脾气 1.000 .708
站在他人的立场去考虑问题 1.000 .834
从他人的行为中洞察其意图，了解其潜在的意义和信息 1.000 .844
充分激发学生，建立融洽的班级气氛，带领学生共同前进 1.000 .790
有时我也说别人的闲话 1.000 .713
别人讲话时从不打断，积极营造谈话的气氛 1.000 .805
承认自己工作中的过失，接受他人的批评，正视自己的成绩和错1.000 .782
学生行为没有达到要求的标准时，适时采取补救措施 1.000 .738
尽量要求自己的想法更加新颖 1.000 .719
你的想法具有鲜明的个人特色 1.000 .673
监控自己的教学质量 1.000 .775
选择接受挑战性任务，愿意承担额外的责任 1.000 .722
从来不会想到一些说不出口的脏话 1.000 .719
劝服学生时采取许多不同的方法，摆事实，讲道理 1.000 .826
严格要求学生的行为，规定哪些能做，哪些不能做 1.000 .655
课前做充分准备，根据学生学习情况明确教学步骤和教学目标 1.000 .832
用行动积极回应学生的请求和关心的事情 1.000 .854
工作中会定期反思低效率、失败的事件，总结原因 1.000 .793
预见他人未能意识到的机会，做出准备，主动捕捉 1.000 .715
面对学生的合理需求和抱怨，督促学校解决 1.000 .729
向他人主动谈论班级取得的成绩，树立班级形象 1.000 .767
对教师职业有独特的理解和看法，以当老师为荣 1.000 .840
努力寻找学习机会，获取新的专业知识和技能 1.000 .854
根据学生能力水平分配任务，鼓励他们独自寻找解决方案 1.000 .827
有时讲假话 1.000 .805
积极化解同事间的冲突，支持大家共同克服问题 1.000 .788
从不怀疑自己的能力，给别人的印象很好 1.000 .741
向学生阐明学习目标，提供明确的指示和有用的建议 1.000 .792
针对学生不同的学习风格，提倡使用不同的学习方式 1.000 .756
清楚准确的了解自己的优势与弱点 1.000 .769
对自己做事情的能力显示出乐观和自信 1.000 .815
能准确识别学生的心智发展水平 1.000 .707
视学生为独立主体，用行动表现出对他们的尊重 1.000 .785
努力工作超越他人或自身的要求/标准 1.000 .781
把自己的联系方式留给学生或家长，保持联系 1.000 .704
向其他教师学习，肯定并欣赏他们的优秀表现，彼此相互看重。1.000 .823
通过家长、其他师生，对学生产生间接影响 1.000 .711
使用建设性的方法管理压力，控制情绪 1.000 .727
强调个人努力，利用有限的资源，取得最大成绩 1.000 .738
自己教学的课堂秩序良好 1.000 .747
运用系统的策略影响家长和师生，以取得他们的支持 1.000 .815
反思自己，吸取经验教训，将其整合到以后的教学中 1.000 .800
我的课堂教学有独特之处，常常令人印象深刻，难以忘记 1.000 .766
及时、冷静、适当地处理教学中的突发事件 1.000 .820
设定较高的工作目标，并据此检查自己的行为 1.000 .722
为班级做长远计划，并考虑对师生的长远影响 1.000 .747
做事有轻重缓急，能得心应手处理班级中的多件事情 1.000 .764
有时发怒 1.000 .759
用简单的术语解释复杂的问题，帮助他人理解 1.000 .819
提倡和传播新的教学技术、教学模式和教学理念 1.000 .818
分解教学任务，简化问题，对教学过程有整体把握 1.000 .831
与同事一起交流教学心得 1.000 .737
针对学生反映，及时改变课堂程序，调整授课计划 1.000 .651
压力很大时，不仅能自控情绪，还能让他人冷静下来 1.000 .805
在搞好教学的前提下，开展相关研究，发表论文 1.000 .816
根据学生情况，调整班级和小组，以适应学习目标 1.000 .825
遭遇压力、挫折、生气时，行动冷静，避免冲突发生 1.000 .746
向他人谈起自己的学校时，有一种自豪感 1.000 .711
观察他人的非言语行为，体察他人的心情和感受 1.000 .757
假如看电影不买票，也不会被人发觉，可能会不购票看电影 1.000 .728
学生与我一起做活动的时候很开心 1.000 .822
与学生一起活动的时候，我会做一些亲昵的动作，如摸摸头、抱抱他们 1.000 .772
设计教育活动时考虑学生发展特点，促进身体、认知、语言和社会性等多方面的发展 1.000 .787
克服障碍和困难，虽然工作进展不顺利，但也不放弃 1.000 .745
了解有特殊需要的学生的身心发展特点及教育策略与方法 1.000 .869
活动时保护学生安全，做好常见事故的预防工作 1.000 .870
建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系 1.000 .804
注重职业道德修养，做到为人师表 1.000 .818
3.信度分析
对删除题目后的所有题目进行信度分析，通过分析发现，该量表在本研究中的内部一致性系数 α 是0.981，这说明该量表具有良好的信度。
4.描述统计及差异检验
描述统计：
通过描述统计发现，小学学段优秀教师在专业知识与技能、分析性思维、反思能力、创造性、自我评估、责任感、自我提升的动力、热情、自信心、沟通技巧、班级管理能力、理解他人、团队协作、情绪觉察能力、尊敬他人、宽容性、严格公正执行纪律、自我控制、稳定的情绪、与学生一起活动、注意需要、帮助学生、正直诚实、了解学生和概念性思考维度上的得分大于普通老师。
差异检验
通过独立样本 t 检验分析发现，小学学段优秀教师在自信心、班级管理能力、团队协作、自我控制和与学生一起活动维度上的得分显著高于普通教师。但在专业知识与技能、分析性思维、反思能力、创造性、自我评估、责任感、自我提升的动力、热情、沟通技巧、理解他人、情绪觉察能力、尊敬他人、宽容性、严格公正执行纪律、稳定的情绪、注意需要、帮助学生、正直诚实、了解学生和概念性思考维度上的差异不显著。
四、岗位胜任力特征群聚类
根据各维度的相关性分析和前任研究建议，可以把教师的胜任模型中包含的25项胜任特征划分为服务特征、自我意象、认知特征、管理特征和个人特质五个胜任特征群。这些特征群反应了各个特征之间的相互关系，处于同一特征群的特征联系更加密切。
服务特征：尊敬他人、宽容性、热情、理解他人、沟通技巧、与学生一起活动、了解学生、帮助学生
自我意象：反思能力、自我评估、自我控制
认知特征：专业知识与技能、分析性思维、注意需要、概念性思考
管理特征：情绪觉察能力、团队协作、班级管理能力、严格公正执行纪律
个人特质：自信心、正直诚实、稳定的情绪、责任感、创造性、自我提升的动力
1.服务特征量表验证性因素分析：
模型拟合指标：χ2(16) = 166.51, CFI = 0.95, NFI = 0.96, TLI= 0.97, RMSEA = 0.09。通过验证性因素分析发现，尊敬他人、宽容性、热情、理解他人、沟通技巧、与学生一起活动、了解学生和帮助学生维度能够显著正向预测服务特征。此外，从模型拟合指标上来看，该模型拟合良好。这说明服务特征这一量表具有良好的结构效度。
2.自我意象量表验证性因素分析：
模型拟合指标： χ 2 (1) = 0.75, CFI = 1, NFI = 1, TLI = 1, RMSEA = 0.01。通过验证性因素分析发现，反思能力、自我评估和自我控制维度能够显著正向预测自我意象。此外，从模型拟合指标上来看，该模型拟合良好。这说明自我意象这一量表具有良好的结构效度。
3.认知特征量表验证性因素分析：
模型拟合指标： χ 2 (2) = 1.74, CFI = 1, NFI = 1, TLI = 1, RMSEA = 0.02。通过验证性因素分析发现，专业知识与技能、分析性思维、注意需要和概念性思考维度能够显著正向预测认知特征。此外，从模型拟合指标上来看，该模型拟合良好。这说明认知特征这一量表具有良好的结构效度。
4.管理特征量表验证性因素分析：
模型拟合指标： χ 2 (2) = 8.77, CFI = 0.97, NFI = 0.98, TLI = 0.98, RMSEA = 0.06。通过验证性因素分析发现，情绪觉察能力、团队协作、班级管理能力和严格公正执行纪律维度能够显著正向预测管理特征。此外，从模型拟合指标上来看，该模型拟合良好。这说明管理特征这一量表具有良好的结构效度。
5.个人特质量表验证性因素分析：
模型拟合指标： χ 2 (9) = 63.12, CFI = 0.98, NFI = 0.98, TLI = 0.97, RMSEA = 0.06。通过验证性因素分析发现，自信心、正直诚实、稳定的情绪、责任感、创造性、自我提升的动力维度能够显著正向预测个人特质。此外，从模型拟合指标上来看，该模型拟合良好。这说明个人特质这一量表具有良好的结构效度。
